1.如何利用当地资源开发儿童地域特色游戏？

近年来，关于儿童发展的研究表明，年龄越小的儿童越容易从非正式的、积极的和互动的过程中学习知识。这就涉及到课程实施中的“恰当的教学方法”。美国著名学前教育专家莉莲·卡茨(Lillian Katz)在与幼儿教师的对话中明确指出:“恰当的教学方法应该为儿童提供足够的机会，让他们与各种成人、儿童和材料进行互动，并直接与真实的物体和环境进行互动。”换句话说，适合孩子的教学方式应该多是非正式的、非结构化的，孩子可以在其中与真实的环境、材料、老师、同伴进行互动。新《纲要》在总规中指出:“幼儿园教育应当尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分重视幼儿的体验，引导幼儿在生活和活动中生动活泼、积极主动地学习。”国务院《关于当前学前教育发展的意见》明确指出:“坚持教育与保护相结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。该地区的低结构和非正规性正好符合条件和要求。在区域活动中，孩子有自主、自觉、独立、自由、快乐学习的权利。在《纲要》的指导下，我园在课程设计和实施中倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调幼儿在学习过程中的主动参与、相互合作、积极探索。2007年，我园开始了市级项目“地方文化融入幼儿教育活动的探索”的研究。我们江安县的幼儿园位于一个农村县城，得天独厚的环境资源和乡土资源。广阔的乡村田野蕴藏着大量的乡土素材，活动空间广阔，人文风貌淳朴，被誉为“长江之滨”、“橘竹之乡”、“中国戏剧的摇篮”。孩子们可以用最生动、直观、形象的方式从中汲取很多知识和营养，有利于促进孩子对生活的理解，激发孩子的兴趣和探索精神，也有利于从小培养孩子热爱家乡的感情。因此，我们应该充分挖掘和利用当地的文化资源来教育孩子，让孩子感受、体会和体验做小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。我们在研究中发现，充分利用地方文化资源开展活动的价值不仅在于传承地方文化，还在于从不同角度促进儿童的情感、态度、能力、知识和技能的发展，因为地方文化资源对儿童来说是熟悉的、亲密的、直观的、具体的，并且与他们自己的生活紧密相连，这也非常容易引起儿童的兴趣。在园内外教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐和兴奋，这将给孩子们留下深刻的记忆。尤其重要的是让孩子们在活动中积极探索和探究，创造出充分渗透当地文化特色的区域，这对他们各方面的发展都起着重要的作用。近年来，教师们对如何将乡土文化融入地域活动有一些感悟:(1)利用社会自然环境开展野生乡土文化地域活动，根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定，“应当亲近动植物，观察、了解、爱护它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、爱护和保护环境的意识”，“接触水、土、沙、石、木等自然物质”。观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解其意义和与人们生活的关系。幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周围自然环境的可锻炼因素，开展愉快的户外地域性活动。这几年来，我们带着孩子跑遍了大街小巷，景点，田野，山顶，各种特色水果基地，竹雕工艺厂等等。比如我们带孩子“徒步”去过长江，宽阔的沙滩成了孩子天然的活动场所。路边的鹅卵石、河沙、老树枝都成了活动材料，孩子们开心地在里面搭城堡、做生日蛋糕、画画、跑步。和孩子们一起，我们来到了“川南民俗文化的活字典——贾茜山居”。10056平米、123间房、400年历史、儒家农耕文化和民俗风情完美融合的民居庄园成为孩子们的活动区，孩子们在老师的指导下从园林布局、建筑装饰、民俗风情、园林生态等方面进行体验、感受、探索、观赏、聆听。我们幼儿园周围有很多自然活动区，这里就不一一列举了。在这些由自然和历史赋予的空间里，新奇而陌生的物体会引起孩子们的兴趣，激发他们探索的欲望。儿童无忧无虑的自由活动丰富了儿童的活动，提高了儿童的活动积极性，拉近了儿童与自然、历史和现代的距离，满足了儿童亲近自然的愿望，使儿童的天性得到充分发挥，自主性逐渐提高，运动热情更加强烈。此外，《学前教育课程指南》提出:“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种野外活动。”我们充分发挥本土优势，打破以往把孩子“关”在幼儿园甚至“教”在教室的局面，积极利用社会和自然环境，在充分考虑安全的情况下，开展生动活泼的户外区域活动。在乡间的羊肠小道、田埂、石板路上，李子熟了就爬到树上去摘李子，夏橙熟了，孩子们可以在与环境和物质的互动中自由活动，充分发展爬、钻、跑、跳、扔、平衡的综合能力，同时在具有天然乡土气息的材料和空间中体验和享受原始的“游戏”。(二)利用地方文化开展纯粹而简单的地域活动。独特的地方文化，让幼儿园小朋友有独特的地域活动。杜威曾经说过:“只有社会和孩子找到平衡点，孩子才能对活动产生真正的兴趣。”结合主题活动，在园内打造了“走进剧—橘镇舞台”、“民俗一条街”、“农家大院”、“怪石屋”、“美食一条街”、“竹艺空间”等特色区域，投放了大量乡土素材供孩子们欣赏和娱乐，极大地满足了孩子们的探索兴趣，收到了意想不到的效果。比如在“家乡小吃”中，孩子们根据自己的生活经验，制作了“巴荒”、“虹桥竹子坝”、“竹筒饭”，津津有味地品尝着家乡的美味小吃。在“国家戏剧学院”，孩子们带来了关于“国家戏剧学院”成立的信息，他们为什么搬到江安，以及一些名人在这里培训等。此外，孩子们和老师们去“国家戏剧学院展厅”看了看，感受了一些知识和经验，和老师们一起创造了这个活动区，在活动角模仿、创作、表演。(3)利用家长资源开展具有地方文化气息的区域活动《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，家庭是幼儿园的重要伙伴。作为教师，我们应该本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，帮助家长提高教育能力。家长丰富的自然知识和各种技能可以为幼儿园的区域活动增添特色课程。比如，每年春天，我们幼儿园都会组织“亲子春游活动”，家长和孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪、捉蚂蚱、捉螃蟹，在活动中教给孩子大自然的知识；秋季组织“亲子登山活动”；不定期有计划有组织地邀请有编织专长的家长到幼儿园的编织区，教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等；邀请懂竹雕技艺的家长到幼儿园“竹雕工艺区”现场雕刻，教孩子一些简单的竹雕技艺；邀请喜欢收集奇石的家长给孩子讲解相关知识，让孩子感受家乡的奇石文化。父母在教育孩子的过程中体会到了责任感，孩子以父母为荣，使得家里形成了一股合力。(4)以地方文化主题探究活动为主线，有机渗透地域活动。在研究中，我们在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的指导下，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园课程体系，从地方文化品牌中筛选出最典型、最具代表性、贴近幼儿日常生活知识和经验、幼儿能够接受的地方文化教育内容，并根据其兴趣和需求进行分类。通过调查、参观、活动等形式，以主题探究为基本模式，构建了5个具有地方特色的活动主题，形成了“娃娃游江安”系列园本课程。区域游戏是实现主题教育目标的重要途径。因此，地方文化主题教育是主线，地域活动作为主题活动的补充和延伸有机渗透。我们及时将区域活动纳入幼儿园课程体系。每次主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应的区域，并投放一定的材料，让孩子在小组活动后有单独学习的机会，既巩固了已有的学习经验，又让孩子亲身体验到课程的自主性，也为教师给予个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子的快乐均衡发展。1.从材料中渗透当地文化活动区，围绕主题探究活动、儿童关注点、近期发展情况摆放材料。例如，在“美丽贾茜山”专题中，我们创建了:移动语言区1、贾茜山民居图册、民间故事书、民间手工艺作品图册、民俗书、VCD、谜语书等。2.白鹭的各种图片。艺术设计一区。放上稻草、竹签、小树枝等建筑材料，供孩子编织搭建。2.放剪刀和彩纸剪窗花。3.收集废料，制作灯笼和狮子。施工区提供各种纸箱、纸盒、积木、竹签、木棍等材料，供孩子们搭建造型。绩效领域1。提供自制服装、彩带、鼓进行表演。2.提供各种戏曲音乐、面具、道具给小朋友欣赏和表演。探索区提供各种房屋和住宅的自制拼图，孩子们可以将它们放在一起并进行排序。2.在内容上体现地方文化为了满足主题活动的需要，我们充分利用当地的材料和废料，设计创造了“奇石亭”、“美味街”、“小竹海”、“美丽贾茜山”、“民族剧院”等包含江安地方文化的区域。在活动区，根据幼儿已有的生活经验，设置能唤起幼儿生活体验的代表性场景，坚持感性体验、熏陶感染、形象有趣、简单融合、具体操作的原则，以好玩、好看、愉快、好吃的内容作为活动的切入点，让幼儿在做、玩、看、说、画、吃的活动中学会认吃。总之，我们充分利用当地的文化教育资源，打造具有当地特色的区域活动。在活动中，孩子们可以真切地感受到家乡文化的魅力，激发他们热爱家乡、热爱人民的爱国情怀。该课题的研究给我们的幼儿园带来了特色、活力和新的希望。具有地方特色的区域活动是一个新的研究课题，它使儿童能够用自己的方式表达自己的感受、情感、想法和愿望，成为学习、生活和社会的主人。这一领域的组织、发展和引导需要我们长期研究和探索。近年来，关于儿童发展的研究表明，年龄越小的儿童越容易从非正式的、积极的和互动的过程中学习知识。这就涉及到课程实施中的“恰当的教学方法”。美国著名学前教育专家莉莲·卡茨(Lillian Katz)在与幼儿教师的对话中明确指出:“恰当的教学方法应该为儿童提供足够的机会，让他们与各种成人、儿童和材料进行互动，并直接与真实的物体和环境进行互动。”换句话说，适合孩子的教学方式应该多是非正式的、非结构化的，孩子可以在其中与真实的环境、材料、老师、同伴进行互动。新《纲要》在总规中指出:“幼儿园教育应当尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分重视幼儿的体验，引导幼儿在生活和活动中生动活泼、积极主动地学习。”国务院《关于当前学前教育发展的意见》明确指出:“坚持教育与保护相结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。该地区的低结构和非正规性正好符合条件和要求。在区域活动中，孩子有自主、自觉、独立、自由、快乐学习的权利。在《纲要》的指导下，我园在课程设计和实施中倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调幼儿在学习过程中的主动参与、相互合作、积极探索。2007年，我园开始了市级项目“地方文化融入幼儿教育活动的探索”的研究。我们江安县的幼儿园位于一个农村县城，得天独厚的环境资源和乡土资源。广阔的乡村田野蕴藏着大量的乡土素材，活动空间广阔，人文风貌淳朴，被誉为“长江之滨”、“橘竹之乡”、“中国戏剧的摇篮”。孩子们可以用最生动、直观、形象的方式从中汲取很多知识和营养，有利于促进孩子对生活的理解，激发孩子的兴趣和探索精神，也有利于从小培养孩子热爱家乡的感情。因此，我们应该充分挖掘和利用当地的文化资源来教育孩子，让孩子感受、体会和体验做小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。我们在研究中发现，充分利用地方文化资源开展活动的价值不仅在于传承地方文化，还在于从不同角度促进儿童的情感、态度、能力、知识和技能的发展，因为地方文化资源对儿童来说是熟悉的、亲密的、直观的、具体的，并且与他们自己的生活紧密相连，这也非常容易引起儿童的兴趣。在园内外教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐和兴奋，这将给孩子们留下深刻的记忆。尤其重要的是让孩子们在活动中积极探索和探究，创造出充分渗透当地文化特色的区域，这对他们各方面的发展都起着重要的作用。近年来，教师们对如何将乡土文化融入地域活动有一些感悟:(1)利用社会自然环境开展野生乡土文化地域活动，根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定，“应当亲近动植物，观察、了解、爱护它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、爱护和保护环境的意识”，“接触水、土、沙、石、木等自然物质”。观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解其意义和与人们生活的关系。幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周围自然环境的可锻炼因素，开展愉快的户外地域性活动。这几年来，我们带着孩子跑遍了大街小巷，景点，田野，山顶，各种特色水果基地，竹雕工艺厂等等。比如我们带孩子“徒步”去过长江，宽阔的沙滩成了孩子天然的活动场所。路边的鹅卵石、河沙、老树枝都成了活动材料，孩子们开心地在里面搭城堡、做生日蛋糕、画画、跑步。和孩子们一起，我们来到了“贾茜山民居，川南民俗文化的活字典”。10056平米、123间房、400年历史、儒家农耕文化和民俗风情完美融合的民居庄园成为孩子们的活动区，孩子们在老师的指导下，从园林布局、建筑装饰、民俗风情、园林生态等方面亲身体验、感受、探索，观看、聆听。我们幼儿园周围有很多自然活动区，这里就不一一列举了。在这些由自然和历史赋予的空间里，新奇而陌生的物体会引起孩子们的兴趣，激发他们探索的欲望。儿童无忧无虑的自由活动丰富了儿童的活动，提高了儿童的活动积极性，拉近了儿童与自然、历史和现代的距离，满足了儿童亲近自然的愿望，使儿童的天性得到充分发挥，自主性逐渐提高，运动热情更加强烈。此外，《学前教育课程指南》提出:“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种野外活动。”我们充分发挥本土优势，打破以往把孩子“关”在幼儿园甚至“教”在教室的局面，积极利用社会和自然环境，在充分考虑安全的情况下，开展生动活泼的户外区域活动。在乡间的羊肠小道、田埂、石板路上，李子熟了就爬到树上去摘李子，夏橙熟了，孩子们可以在与环境和物质的互动中自由活动，充分发展爬、钻、跑、跳、扔、平衡的综合能力，同时在具有天然乡土气息的材料和空间中体验和享受原始的“游戏”。(二)利用地方文化开展纯粹而简单的地域活动。独特的地方文化，让幼儿园小朋友有独特的地域活动。杜威曾经说过:“只有社会和孩子找到平衡点，孩子才能对活动产生真正的兴趣。”结合主题活动，在园内打造了“走进剧—橘镇舞台”、“民俗一条街”、“农家大院”、“怪石屋”、“美食一条街”、“竹艺空间”等特色区域，投放了大量乡土素材供孩子们欣赏和娱乐，极大地满足了孩子们的探索兴趣，收到了意想不到的效果。比如在“家乡小吃”中，孩子们根据自己的生活经验，制作了“巴荒”、“虹桥竹子坝”、“竹筒饭”，津津有味地品尝着家乡的美味小吃。在“国家戏剧学院”，孩子们带来了关于“国家戏剧学院”成立的信息，他们为什么搬到江安，以及一些名人在这里培训等。此外，孩子们和老师们去“国家戏剧学院展厅”看了看，感受了一些知识和经验，和老师们一起创造了这个活动区，在活动角模仿、创作、表演。(3)利用家长资源开展具有地方文化气息的区域活动《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，家庭是幼儿园的重要伙伴。作为教师，我们应该本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，帮助家长提高教育能力。家长丰富的自然知识和各种技能可以为幼儿园的区域活动增添特色课程。比如，每年春天，我们幼儿园都会组织“亲子春游活动”，家长和孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪、捉蚂蚱、捉螃蟹，在活动中教给孩子大自然的知识；秋季组织“亲子登山活动”；不定期有计划有组织地邀请有编织专长的家长到幼儿园的编织区，教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等；邀请懂竹雕技艺的家长到幼儿园“竹雕工艺区”现场雕刻，教孩子一些简单的竹雕技艺；邀请喜欢收集奇石的家长给孩子讲解相关知识，让孩子感受家乡的奇石文化。父母在教育孩子的过程中体会到了责任感，孩子以父母为荣，使得家里形成了一股合力。(4)以地方文化主题探究活动为主线，有机渗透地域活动。在研究中，我们在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的指导下，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园课程体系，从地方文化品牌中筛选出最典型、最具代表性、贴近幼儿日常生活知识和经验、幼儿能够接受的地方文化教育内容，并根据其兴趣和需求进行分类。通过调查、参观、活动等形式，以主题探究为基本模式，构建了5个具有地方特色的活动主题，形成了“娃娃游江安”系列园本课程。区域游戏是实现主题教育目标的重要途径。因此，地方文化主题教育是主线，地域活动作为主题活动的补充和延伸有机渗透。我们及时将区域活动纳入幼儿园课程体系。每次主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应的区域，并投放一定的材料，让孩子在小组活动后有单独学习的机会，既巩固了已有的学习经验，又让孩子亲身体验到课程的自主性，也为教师给予个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子的快乐均衡发展。1.从材料中渗透当地文化活动区，围绕主题探究活动、儿童关注点、近期发展情况摆放材料。例如，在“美丽贾茜山”专题中，我们创建了:移动语言区1、贾茜山民居图册、民间故事书、民间手工艺作品图册、民俗书、VCD、谜语书等。2.白鹭的各种图片。艺术设计一区。放上稻草、竹签、小树枝等建筑材料，供孩子编织搭建。2.放剪刀和彩纸剪窗花。3.收集废料，制作灯笼和狮子。施工区提供各种纸箱、纸盒、积木、竹签、木棍等材料，供孩子们搭建造型。绩效领域1。提供自制服装、彩带、鼓进行表演。2.提供各种戏曲音乐、面具、道具给小朋友欣赏和表演。探索区提供各种房屋和住宅的自制拼图，孩子们可以将它们放在一起并进行排序。2.在内容上体现地方文化为了满足主题活动的需要，我们充分利用当地的材料和废料，设计创造了“奇石亭”、“美味街”、“小竹海”、“美丽贾茜山”、“民族剧院”等包含江安地方文化的区域。在活动区，根据幼儿已有的生活经验，设置能唤起幼儿生活体验的代表性场景，坚持感性体验、熏陶感染、形象有趣、简单融合、具体操作的原则，以好玩、好看、愉快、好吃的内容作为活动的切入点，让幼儿在做、玩、看、说、画、吃的活动中学会认吃。总之，我们充分利用当地的文化教育资源，打造具有当地特色的区域活动。在活动中，孩子们可以真切地感受到家乡文化的魅力，激发他们热爱家乡、热爱人民的爱国情怀。该课题的研究给我们的幼儿园带来了特色、活力和新的希望。具有地方特色的区域活动是一个新的研究课题，它使儿童能够用自己的方式表达自己的感受、情感、想法和愿望，成为学习、生活和社会的主人。这一领域的组织、发展和引导需要我们长期研究和探索。

2.云创游戏是什么？

云创优科技是领先的游戏开发公司之一，以实惠的价格提供端到端的游戏开发服务。

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3.丹东白鹭村游玩攻略？

白鹭村怎么玩？

因为丹东的白鹿村还没有进行商业开发，所以没有大规模的酒店。都是当地人开的小旅馆，就把多余的房子拿出来给游客住。不洁癖的可以选择吃住在当地的家里。当地人可以把当地的鸡鸭都杀了，很多蔬菜都是自己种的，很原生态。

丹东白鹭村保存了大量完整的明清古建筑。至今，白鹭是江南保存最完整、最集中的江西建筑。虽然历经860多年的风雨，但仍有一些大小不一的殿堂。这是一个观光的好地方。